EEN COMMUNICATIEVE AANPAK IN HET ONDERWIJS
VAN HET ITALIAANS ALS BUITENLANDSE TAAL

Verloop van het nascholingsseminarie voor docenten Italiaans in het buitenland, georganiseerd door’ESI

24 mei 2003 – Hilton Hotel – Amsterdam
Spreker: Prof.. Giuseppe Ballero (synthese door Catia Bossoni)

DEEL EEN

De belangrijkste benaderingen en methoden van de twintigste eeuw

Er zijn twee "canonieke" geschiedenissen van taalonderwijs, Kelly's (1971) en dat van Titone (1982); sommige historische excursies zijn aanwezig in specifieke delen van Stevick (1980); Balboni (1985), Richard, Rogers (1986), Verkoudheid (1994), Serra Borneto (1988), Pichiassi (1999).

Laten we beginnen met het leren van talen nader te bekijken vanuit een diachrone visie, historisch: niet kunnen, en zelfs niet willen, maak de geschiedenis van het taalonderwijs vanaf de oorsprong tot heden, we zullen ons concentreren op de benaderingen en methoden die, ondanks dat de oorsprong zelfs ver in de tijd ligt, ze breiden hun invloed uit tot op de dag van vandaag.

Formalistische of "grammaticale vertaling" benadering

In 1700 een soort benadering van de studie van talen begint vorm te krijgen die tot op de dag van vandaag fundamenteel zal zijn: de zogenaamde formalistische benadering. In deze periode verliest het Latijn in feite zijn karakter van lingua franca, gebruikt in de handel en literatuur en begint de overgang van een levende taalstatus, geleerd voor communicatiedoeleinden, direct, aan iemand met een dode tong; tegelijkertijd ontstaat er een concept van vertalen als vaardigheid die de originele tekst zo getrouw mogelijk moet weergeven, respecteer allereerst de grammaticaregels, morfosyntactisch. Latijn blijft daarom een ​​onderwerp van schoolcurricula, maar het is niet langer een communicatiemiddel, het wordt slechts een mentale "oefening" voor de ontwikkeling van logische vermogens: de taal wordt "onbeweeglijk", het kristalliseert in de taal van de klassiekers, wordt een set grammaticaregels en hun uitzonderingen, zonder contact met zijn levende werkelijkheid, fysica, mondeling, zonder enige aandacht voor de aspecten van sociale variabiliteit, geografisch en situationeel-contextueel. Zelfs voor levende talen, modern, dit van klassieke talen afkomstige taal-didactische model werd al snel toegepast: de morfosyntactische regels en de woordenschat worden gepresenteerd via de moedertaal van de leerlingen, ze worden uit het hoofd geleerd en toegepast bij de vertaling van de ene taal naar de andere, het sterk verminderen van mondelinge en gespreksactiviteiten.

Referentietheorieën: traditionele beschrijvende taalkunde, onderwijs gezien als respect voor de regels; Pad: deductief; regels worden gegeven, linguïstisch gedrag zal worden afgeleid; De student: het is een schone lei om op te graveren, een persoonlijkheid om te 'vormen'; De leraar: het is een informatiebron, model om te volgen, onbetwistbare rechter; De tong: is een reeks regels waarmee u van de moedertaal naar de vreemde taal kunt overstappen, ongeacht het feit dat er ook betekenissen worden overgebracht; Cultuur: het is de literaire, klassiek; Operationele modellen: het curriculum bestaat uit de lijst met uitspraak- en morfosyntaxisregels, het onderwijs wordt gegeven voor lessen waarbij de verschillende regels centraal staan; Didactische technieken: vertaling, dictaat, oefeningen voor tekstmanipulatie Materialen: handleidingen afdrukken; Technische apparaten: niemand.
DIRECTE METHODEN

De eerste reacties waren al in de 19e eeuw, zowel in Europa als in de VS., waarvan de meest directe worden verzameld onder het label DIRECTE METHODE (hoewel het passender zou zijn om te spreken van een DIRECTE AANPAK), methode die veel succes had tussen het einde van de 19e eeuw en de jaren 40 van onze eeuw: is de methode die is aangepast en beroemd is geworden door de Berlitz-scholen, geboren in New York begin 1900 en al snel ook geëxporteerd naar Europa.
De basisaanname van de directe methode was dat het kennen van een vreemde taal gelijk stond aan weten hoe erin te denken, zoals gebeurt met de moedertaal, en daarom moet hetzelfde pad voor het verwerven van de moedertaal worden herschapen. De vreemde taal wordt geleerd: 1) door "contact" met de omgeving waarin het wordt gesproken of geoefend in de klas, door gesprek met de leraar, die een native speaker moet zijn en alleen authentieke materialen mag gebruiken; 2) zonder de hulp van de moedertaal; 3) zonder je zorgen te maken over het grammaticale aspect, die inductief ontdekt moet worden, en dat het eindpunt van het leertraject vormt.
De methode heeft nog steeds geldige ideeën, ook al lijkt het tegenwoordig nogal naïef en de belangrijkste kritiek die erop geworpen kan worden, is dat het onmogelijk is om het proces van het verwerven van de moedertaal voor het leren van een vreemde taal te reconstrueren.

Directe methode van Berliz
Referentietheorieën: er is geen expliciete theoretische verwijzing, al moet eraan worden herinnerd dat in dezelfde jaren waarin Berliz zijn school in Genève oprichtte, in dezelfde stad besprak De Saussure de tweedeling tussen woorden, dat wil zeggen, de oorspronkelijke taal die Belriz interesseert, in tegenstelling tot langue, naar het abstracte systeem van de formalistische benadering die toen in zwang was; Pad: sterk inductief; De student: is autonoom in het leren, hij moet ernaar streven de regels op te leggen, om generalisaties te maken; De leraar: strikt moedertaal, gebruik alleen de te leren taal; De tong: het is een communicatiemiddel; Cultuur: het is betrokken bij taal, dan behandelen we die modellen die spontaan ontstaan, zonder enige planning; Operationele modellen: redelijk geïmproviseerde lessen, met de nadruk op enkele grammaticale punten; Didactische technieken: gesprek met de moedertaalleraar; En materialen: heel weinig; Technische apparaten: niemand
STRUCTURALISTISCHE AANPAK

Nadert onze tijd en benaderingen en methoden die nu nog steeds worden gebruikt, en die worden weergegeven in handboeken die nog in gebruik zijn, we komen uit in de periode van de tweede naoorlogse periode tot nu: het is de periode van de hausse in het taalonderwijs.
STRUCTURALISTISCHE AANPAK: het vestigde zich in de jaren vijftig, zelfs als zijn wortels verder teruggaan in de tijd, en is gebaseerd op de gedragstheorie van het leren van talen, die op zijn beurt gebaseerd was op Skinner's theorie van neogedragsleer, volgens welke het individu wordt geboren als een schone lei waarop een ononderbroken reeks stimulussequenties (positief of negatief) mentale gewoonten creëren, van de onbewuste mechanismen van reactie op stimuli.
Het is erg belangrijk om dat op te merken, Voor de eerste keer, Aan de basis van een taaldidactische benadering vinden we een meer algemene leertheorie: de overgang van taalonderwijs van een reeks "recepten" voor het leren van een taal naar een wetenschappelijke discipline wordt aldus gesanctioneerd.

STRUCTURALISTISCHE MATRIXMETHODEN: 

DE AUDIO-ORALE METHODE

Verschillende methoden komen samen in de structuralistische benadering, de belangrijkste daarvan is zeker de AUDIO-ORALE METHODE: het resulterende taalonderwijs ziet de taal in zijn minimale structuren en wordt hoofdzakelijk geleerd door middel van structurele oefeningen (patroon boren) herhaalde vele malen de zinnen of woorden die mondeling worden gepresenteerd en manipuleert ze erdoor: 1) vervanging; 2) uitbreiding; 3) transformatie van een deel ervan, zonder enige creatieve deelname. Het culturele aspect van de vreemde taal wordt niet genoemd, het materiaal is volledig gedecontextualiseerd, de taal is gefragmenteerd in afzonderlijke elementen die elkaar opvolgen volgens nauwkeurige taxonomische tabellen.
Fundamenteel in deze methode zijn didactische technologieën zoals het talenlaboratorium, liever, het succes van deze methode ging hand in hand met de ontwikkeling en enorme verspreiding van deze technologieën na de oorlog: structurele materialen worden nog steeds gebruikt in taallaboratoria, vooral voor uitspraakoefeningen.
De beperkingen zijn echter duidelijk, deze methode heeft echter nog enkele geldige aspecten, zoals bijvoorbeeld de zorg voor taaltoetsing en het belang dat aan het fonetische aspect wordt gehecht, van de uitspraak, die kan worden hervat met passende maatregelen: patroon boren contestualizzati, gebruik van testen om zowel uitvoering als competentie te evalueren

Referentietheorieën: Bloomfield's taxonomische taalkunde en Skinner's negatiegedragspsychologie; Pad: deductief, gedragsgericht gericht op het creëren van automatische processen, in mentale gewoonten; De student: het is een schone lei in de handen van de leraar en de machines; De leraar: beheert het talenpracticum en corrigeert de schriftelijke oefeningen; De tong: het zijn een reeks regels die moeten veranderen in levende en authentieke communicatie zodra je het talenpracticum verlaat; Cultuur: niet erg relevant; Operationele modellen: korte lessen; Didactische technieken: structurele oefeningen (patroon boor) gebaseerd op de stimulus-respons-bevestiging correctiereeks; Materialen: batterijen van structurele oefeningen op tape en in print; De technologische tools: het audio-actief-vergelijkende taalkundig laboratorium
COMMUNICATIE-AANPAK

DE COMMUNICATIE-AANPAK neemt zijn eerste stappen al in de jaren zestig, het is de basis van talrijke methoden en is nog steeds de benadering die ten grondslag ligt aan het onderwijzen van vreemde talen van vandaag; de uitgangspunten zijn:
1) het doel van het onderwijzen van een vreemde taal is niet het bereiken van eenvoudige taalvaardigheid door de leerling (dat betreft het geheel van regels en kennis die zingeving haalbaar maken, communiceren en zich uitdrukken met verbale taal), maar het bereiken van de veel complexere en gearticuleerde communicatieve competentie, die geïnteresseerd is in alle aspecten van een communicatie die betekenis kan overbrengen, en dat omvat: 1-Taalkundige competentie, die alle aspecten behandelt die nauw verband houden met de taal, naar verbale taal, Welke: fonetiek, o fonemiek, de grafiek, morfosyntax, lexicon en tekstualiteit; 2-sociolinguïstische competentie, die zich bezighoudt met variëteiten: geografisch, tijdelijk; van de registers; van taalstijlen; 3-paralinguïstische competentie, dat handelt over prosodische elementen die niet strikt taalkundig zijn: snelheid van spreken, toon van stem, gebruik van pauzes,… gebruikt om de betekenis te veranderen; 4-extra-linguïstische competentie, die zich bezighoudt met betekenissen die niet door verbale taal worden overgebracht en die vaardigheden begrijpt: kinesica; persemisch; zintuiglijk.
2) pragmatiek wordt op hetzelfde niveau geplaatst als correctheid: dat wil zeggen, formele correctheid wordt op hetzelfde niveau geplaatst als het vermogen om doelen na te streven en effecten teweeg te brengen door middel van taalkundige handelingen: met dit in gedachten, formele correctheid is functioneel voor de pragmatiek.
3) een vreemde taal kan alleen worden gebruikt als de cultuur van het vreemde land bekend is, of het buitenland waarin het wordt gesproken: taal en cultuur zijn dus nauw en vooral met elkaar verbonden, met een band die niet kan worden verbroken, de moeite waard om een ​​absoluut onnatuurlijke taal te leren (zie audio-orale methode).

COMMUNICATIEVE METHODEN: SITUATIONELE METHODE

De eerste communicatiemethode die is ontwikkeld tussen de jaren zestig en zeventig, en het is de SITUATIONELE METHODE: het reageert op het mechanisme van de audio-orale methode door het concept situatie op de voorgrond te plaatsen, overgenomen door de sociolinguïstiek: de taal wordt niet aseptisch gepresenteerd, niet alleen gericht op taalinhoud om te leren, maar ingevoegd in een communicatieve situatie: elke les begint met de globale presentatie van een sterk gecontextualiseerde dialoog, aandachtig voor de werkelijke communicatieomstandigheden waarin het waarschijnlijk zal plaatsvinden: rollen van de sprekers, sleutel of register, keer, plaatsen, argumenten,…). in de eerste situationele methoden, als de beginsituatie context geeft, het leren van de taal die erin is vervat, wordt uitgevoerd met technieken die kenmerkend zijn voor de structuralistische benadering, met patroonoefeningen en herhalingsoefeningen van de initiële stimulus, technieken die erop gericht zijn de student te helpen bij zijn grammaticale formaliseringsproces.

Referentietheorieën: antropolinguïstiek afgeleid van Malinowsky en Firth, Fishman's sociolinguïstiek, de taalkundige en contrastieve antropologie van Lado. Verwijzingen ook naar Dewey's activistische pedagogie en methodologieën met betrekking tot de onderwijseenheid en het oplossen van problemen; Pad: nog steeds deductief, maar ook met de groeiende rol van inductie en autonome acquisitie; De student: het is niet langer tabularasa, integendeel, hij wordt opgeroepen om actief deel te nemen aan het overnameproces; De leraar: wordt een gids, een leraar, een regisseur, zelfs als er fasen blijven waarin hij model en rechter is; De tong: het wordt nog steeds gezien als een formele realiteit, waarin grammatica een sterke rol speelt, maar het begint ook te worden gezien als een communicatiemiddel; Cultuur: het wordt steeds belangrijker; Operationele modellen: het onderwijseenheidmodel wordt op de taal toegepast, het curriculum wordt niet alleen mofosyntactisch maar ook situationeel beschreven; Didactische technieken: technieken van luisteren en interactie verschijnen. De vertaling is verboden en zelfs het dictaat wordt beschuldigd; En materialen: boeken vergezeld van audiocassettes; De technologische tools: het talenlaboratorium, maar ook de nieuwe cassetterecorders, film.

Situationele methoden van de tweede generatie breiden het concept van de situatie ook uit naar de praktijk en het testen, waardoor ze een dynamisch en levendig karakter krijgen, waardoor de methode nog steeds geldig is en nog steeds wordt gebruikt in zijn algemene principes, vooral in combinatie met en geïntegreerd met een andere methode die voortkomt uit de communicatieve benadering: de NOTIONEEL-FUNCTIONELE METHODE.
De methode was niet vanaf het begin bedoeld voor school (zoals vaak gebeurt: de audio-orale methode werd ook geboren in een militaire context, voor soldaten die naar het buitenland moesten verhuizen), maar het werd in de jaren zeventig voor volwassenen ontwikkeld door de experts van de Raad van Europa binnen het Living Languages ​​Project, project dat heeft geleid tot de definitie van de zogenaamde "drempelniveaus", dat wil zeggen, de taal die een buitenlandse spreker moet kennen om te overleven in het land waar hij wordt gesproken: daarom heeft het een sterke instrumentele waarde, in plaats van formatief. Volgens deze methode wordt de voor te stellen taal niet geanalyseerd in termen van formele beschrijving (Naam, werkwoord, bijvoeglijk naamwoord, onderwerpen, predikaat,…), maar in termen van universele communicatiedoeleinden, spraakhandelingen genaamd 'functies' zoals 'begroeten', "verschijnen", "aanbieden",… dat impliceert, de kennis van specifieke "begrippen" kunnen realiseren: ruimte, tijdelijk, van het aantal, geslacht, van bezit, van de hoeveelheid, van relatie,… die vaak van cultuur tot cultuur verschillen en die kennis van een bepaalde basiswoordenschat vereisen; de functies worden uitgevoerd door middel van exponenten of structuren gekozen op een manier die strikt gecorreleerd is met de sociale situatie.
Het curriculum binnen de fictief-functionele methode wordt opgesteld vanuit de analyse van de communicatiebehoeften van de studenten, constant gebruik van de vreemde taal wordt aangemoedigd in authentieke communicatiesituaties, de mondelinge taal wordt sterk geprefereerd ten koste van de geschreven taal; terwijl fixatietechnieken vergelijkbaar met structuralistische technieken niet worden uitgesloten (patroonoefeningen waarin exponenten van functies worden gebruikt in plaats van grammaticale structuren), het is de pragmatische component die domineert, dus de meest gebruikte technieken zijn die die verwijzen naar simulatie en dramatisering in zijn verschillende vormen, van het nemen van rollen naar het vrijgeven van rollen.
De basisaannames van de communicatieve benadering vormen nu de basis of integreren bijna alle methoden of benaderingen die na de jaren zeventig zijn ontwikkeld, zelfs degenen die worden toegepast op het vroege onderwijs van een vreemde taal.

Referentietheorieën: sociolinguïstiek en pragmalinguïstiek, vooral in de versies van Hymes die hij mengt in het concept van "communicatieve competentie"; Pad: steeds duidelijker inductief; De student: wordt het middelpunt van de aandacht; De leraar: zijn leidende rol wordt geaccentueerd, de tutor; De tong: het wordt gezien als een communicatiemiddel, van sociale actie, de pragmatische waarde prevaleert boven formele nauwkeurigheid; Cultuur: het is relevant omdat een solide sociaal-culturele competentie vereist is om te communiceren;
HUMANISTISCH-AFFECTIEVE BENADERINGEN

De HUMANISTISCH-AFFECTIEVE BENADERINGEN het zijn benaderingen en methoden die een reeks methoden omvatten die sinds het midden van de jaren zestig voornamelijk in de Verenigde Staten zijn ontwikkeld, als reactie op het excessieve mechanisme van structurele technieken en de onpersoonlijkheid van het taallaboratorium, en later bleven ze zich ontwikkelen als een reactie op of alternatief voor het Tsjomskiaanse innatisme en cognitivisme.
Ze kwamen vrij laat in Italië aan (eind jaren zeventig beleefde het structuralisme in ons land nog zijn gouden eeuw; Tegenwoordig ben ik erg in trek in taalonderwijs, vooral als integratie van de communicatieve benadering, aangezien het nastreven van communicatieve competentie de hoofddoelstelling is van beide soorten benaderingen.
Er zijn verschillende methoden die onder de noemer humanistisch-affectief vallen, waaronder we ons herinneren: Totale fysieke reactie, Suggestopedia, Natuurlijke aanpak, Stille manier, maar ze delen allemaal de volgende kenmerken:
1-interesse in alle aspecten van de menselijke persoonlijkheid, niet alleen de cognitieve, maar ook de emotionele en fysieke; in dit verband herinneren we ons aan het belang dat het de afgelopen jaren heeft aangenomen, en niet alleen in het taalonderwijs, de theorie van meervoudige intelligenties van H.. Tuinman, studies over cognitieve stijlen, de NLP (Neuro Linguistisch Programmeren) of het concept van multisensorialiteit: iedereen heeft een favoriet kanaal om de wereld te ervaren en te leren, kanaal dat ook moet worden gebruikt voor taalonderwijs; dit laatste moet ook alle zintuigen van de persoon omvatten, om het grootste aantal hersengebieden te activeren en in dienst te stellen van het leren.
2-Afwezigheid, of in ieder geval zoveel mogelijk beperking, van angstgenererende processen, om wat Krashen 'affectieve filter' noemt, te verlagen en dat in staat is om elke vorm van leren te blokkeren.
3-Centraal in de zelfrealisatie van de persoon in een sociaal klimaat, dat wil zeggen, de zoektocht naar een volledige realisatie van iemands potentieel, die niet per se hetzelfde zijn als de mensen om ons heen, ze ontwikkelen zich ook niet met dezelfde tools, maar die elkaar kunnen integreren en wederzijds versterken.

 Humanistisch-affectieve communicatieve benadering: Krashen's natuurlijke methode

Referentietheorieën: verschillende theorieën van psycho-onderwijs en relationele psychologie; studies over emotionele intelligentie en taalverwerving op jonge leeftijd; onderzoek naar de natuurlijke volgorde van taalverwerving en naar interlanguage; Pad: sterk inductief; De student: hoofdrolspeler van zijn leren, "Emotioneel" en niet alleen rationeel steunpunt van het proces; De leraar: gids, film regisseur, mijlpaal; De tong: pragmatisch communicatiemiddel, waar formele correctheid secundair is, het lexicon wordt dominant met betrekking tot de morfosyntaxis; Cultuur: hiermee moet rekening worden gehouden, aangezien dit communicatieproblemen kan veroorzaken;

OPMERKING – De tafels zijn overgenomen:  P.. Balboni, De uitdagingen van Babel, Utet 2002, Torino

Conclusies

Tegenwoordig zijn we echter steeds meer getuige van het gebruik van methoden die dat wel doen, zelfs binnen de basiscoördinaten van de communicatieve benadering, ze worden "geïntegreerd" genoemd, omdat ze principes of prikkels verwelkomen van verschillende kanten van het taalonderwijs en meer in het algemeen van de psychologie van het leren.