Ein kommunikativer Ansatz im Unterrichten
VON ITALIENISCH ALS AUSLÄNDISCHE SPRACHE

Ablauf des Auffrischungsseminars für Italienischlehrer im Ausland organisiert von’ESI

24 Kann 2003 – Hilton Hotel – Amsterdam
Lautsprecher: Prof. Giuseppe Ballero (Synthese von Catia Bossoni)

TEIL EINS

Die wichtigsten Ansätze und Methoden des 20. Jahrhunderts

Es gibt zwei „kanonische“ Geschichten des Sprachunterrichts, Kellys (1971) und das von Titone (1982); Einige historische Exkursionen sind in bestimmten Abschnitten von Stevick vorhanden (1980); Balboni (1985), Richard, Rogers (1986), Kalt (1994), Serra Borneto (1988), Pichiassi (1999).

Lassen Sie uns den Sprachunterricht ausgehend von einer diachronen Vision genauer betrachten, historisch: nicht in der Lage sein, und nicht einmal wollen, Machen Sie die Geschichte des Sprachunterrichts von seinen Anfängen bis zur Gegenwart, Wir werden uns auf die Ansätze und Methoden konzentrieren, die, trotz zeitlich weit entfernter Ursprünge, Sie erweitern ihren Einfluss bis heute.

Formalistischer oder "grammatikalisch-übersetzter" Ansatz

Im 1700 Eine Art Ansatz für das Erlernen von Sprachen nimmt Gestalt an, der bis heute von grundlegender Bedeutung sein wird: der sogenannte formalistische Ansatz. In dieser Zeit verliert das Latein tatsächlich seinen Charakter als Verkehrssprache, verwendet in Handel und Literatur und beginnt seinen Übergang von einem lebendigen Sprachstatus, für Kommunikationszwecke gelernt, direkt, zu einem mit einer toten Zunge; Gleichzeitig entsteht ein Konzept der Übersetzung als Fähigkeit, das den Originaltext so originalgetreu wie möglich wiedergeben muss, zuallererst die Grammatikregeln respektieren, morphosyntaktisch. Latein bleibt daher ein Thema der Lehrpläne, aber es ist kein Kommunikationsmittel mehr, es wird nur eine mentale "Übung" für die Entwicklung logischer Fähigkeiten: die Sprache wird "unbeweglich", es kristallisiert sich in der Sprache der Klassiker, wird zu einer Reihe von Grammatikregeln und deren Ausnahmen, ohne Kontakt mit seiner lebendigen Realität, Physik, Oral, ohne Rücksicht auf seine Aspekte der sozialen Variabilität, geografisch und situativ-kontextuell. Sogar zu lebenden Sprachen, modern, Dieses aus klassischen Sprachen abgeleitete sprachdidaktische Modell wurde bald angewendet: Die morphosyntaktischen Regeln und das Vokabular werden in der Muttersprache der Schüler dargestellt, Sie werden gespeichert und in der Übersetzung von einer Sprache in eine andere angewendet, stark reduzierte mündliche und Konversationsaktivitäten.

Referenztheorien: traditionelle deskriptive Linguistik, Bildung als Respekt vor den Regeln gesehen; Pfad: deduktiv; Regeln sind gegeben, Sprachverhalten wird abgeleitet; Der Student: Es ist eine leere Tafel zum Gravieren, eine Persönlichkeit zum "Formen"; Der Lehrer: es ist eine Informationsquelle, Modell zu folgen, unbestreitbarer Richter; Die Zunge: ist ein Regelwerk, mit dem Sie von der Muttersprache in die Fremdsprache wechseln können, unabhängig davon, dass auch Bedeutungen vermittelt werden; Kultur: es ist das literarische, klassisch; Betriebsmodelle: Der Lehrplan besteht aus der Liste der Aussprache- und Morphosyntax-Regeln, Der Unterricht wird für Unterrichtsstunden durchgeführt, die sich auf die verschiedenen Regeln konzentrieren; Didaktische Techniken: Übersetzung, Diktat, Textmanipulationsübungen. Materialien: Handbücher drucken; Technische Geräte: niemand.
DIREKTE METHODEN

Die ersten Reaktionen waren bereits im 19. Jahrhundert, sowohl in Europa als auch in den USA, Die unmittelbarsten davon werden unter dem Label DIRECT METHOD gesammelt (obwohl es angemessener wäre, von einem DIREKTEN ANSATZ zu sprechen), Methode, die zwischen dem Ende des 19. Jahrhunderts und den 40er Jahren unseres Jahrhunderts großen Erfolg hatte: ist die Methode, die von den Berlitz-Schulen angepasst und bekannt gemacht wurde, Anfang des 20. Jahrhunderts in New York geboren und bald auch nach Europa exportiert.
Die Grundannahme der direkten Methode war, dass das Erlernen einer Fremdsprache gleichbedeutend ist mit dem Wissen, wie man darin denkt, wie es mit der Muttersprache passiert, und deshalb muss der gleiche Weg des Erwerbs der Muttersprache wiederhergestellt werden. Die Fremdsprache wird gelernt: 1) durch "Kontakt" mit der Umgebung, in der es im Unterricht gesprochen oder geübt wird, durch Gespräch mit dem Lehrer, Wer muss ein Muttersprachler sein und darf nur authentische Materialien verwenden; 2) ohne die Hilfe der Muttersprache; 3) ohne sich um den grammatikalischen Aspekt zu kümmern, das muss induktiv entdeckt werden, und welches den Endpunkt des Lernpfades darstellt.
Die Methode hat noch gültige Ideen, selbst wenn es heute ziemlich naiv erscheint und wenn die Hauptkritik daran besteht, dass es unmöglich ist, den Prozess des Erwerbs der Muttersprache für das Erlernen einer Fremdsprache zu rekonstruieren.

Direkte Methode von Berliz
Referenztheorien: Es gibt keinen expliziten theoretischen Bezug, obwohl es daran erinnert werden muss, dass Berliz in den gleichen Jahren, in denen er seine Schule in Genf gründete, In derselben Stadt diskutierte De Saussure die Zweiteilung zwischen Wörtern, das heißt, die Sprache, die Belriz interessiert, im Gegensatz zu langue, zum abstrakten System des formalistischen Ansatzes dann in Mode; Pfad: stark induktiv; Der Student: ist autonom im Lernen, er muss sich bemühen, die Regeln zu induzieren, Verallgemeinerungen zu machen; Der Lehrer: ausschließlich Muttersprache, Verwenden Sie nur die zu lernende Sprache; Die Zunge: Es ist ein Kommunikationswerkzeug; Kultur: es ist an der Sprache beteiligt, dann beschäftigen wir uns mit jenen Modellen, die spontan entstehen, ohne Planung; Betriebsmodelle: ziemlich spontaner Unterricht, mit dem Fokus auf einige grammatikalische Punkte; Didaktische Techniken: Gespräch mit dem Muttersprachenlehrer; Und Materialien: Sehr wenig; Technische Geräte: niemand
STRUKTURALISTISCHER ANSATZ

Annäherung an unsere Zeit und Ansätze und Methoden, die heute noch verwendet werden, und die in noch verwendeten Lehrbüchern dargestellt sind, Wir kommen zu der Zeit von der zweiten Nachkriegszeit bis heute: Es ist die Zeit des Booms im Sprachunterricht.
STRUKTURALISTISCHER ANSATZ: es etablierte sich in den 1950er Jahren, auch wenn seine Wurzeln weiter in der Zeit zurückreichen, und basiert auf der Verhaltenstheorie des Sprachenlernens, was wiederum auf Skinners Theorie des neo-verhaltensbezogenen Lernens beruhte, wonach das Individuum als leere Tafel geboren wird, auf der eine ununterbrochene Reihe von Reizsequenzen (positiv oder negativ) mentale Gewohnheiten schaffen, der unbewussten Mechanismen der Reaktion auf Reize.
Es ist sehr wichtig, das zu beachten, zum ersten Mal, Auf der Grundlage eines sprachdidaktischen Ansatzes finden wir eine allgemeinere Theorie des Lernens: Der Übergang des Sprachunterrichts von einer Reihe von "Rezepten" zum Erlernen einer Sprache zu einer wissenschaftlichen Disziplin wird daher sanktioniert.

STRUKTURALISTISCHE MATRIX-METHODEN: 

DIE AUDIOORALE METHODE

Im strukturalistischen Ansatz laufen mehrere Methoden zusammen, Das wichtigste davon ist sicherlich die AUDIO-ORAL-METHODE: Der daraus resultierende Sprachunterricht sieht die Sprache in ihren minimalen Strukturen und lernt im Wesentlichen durch strukturelle Übungen (Musterbohrer) wiederholte viele Male die Sätze oder Wörter, die mündlich präsentiert werden und manipulieren sie durch: 1) Ersatz; 2) Erweiterung; 3) Transformation eines Teils von ihnen, ohne kreative Beteiligung. Der kulturelle Aspekt der Fremdsprache wird nicht erwähnt, Das Material ist vollständig dekontextualisiert, Die Sprache ist in diskrete Elemente fragmentiert, die nach genauen taxonomischen Tabellen aufeinander folgen.
Grundlegend für diese Methode sind didaktische Technologien wie das Sprachlabor, lieber, Der Erfolg dieser Methode ging Hand in Hand mit der Entwicklung und enormen Verbreitung dieser Technologien nach dem Krieg: Strukturalistische Materialien werden heute noch in Sprachlabors verwendet, speziell für Ausspracheübungen.
Wie offensichtlich auch immer seine Grenzen sind, Diese Methode hat jedoch noch einige gültige Aspekte, wie zum Beispiel die Sorgfalt bei Sprachtests und die Bedeutung, die dem phonetischen Aspekt beigemessen wird, der Aussprache, die mit geeigneten Maßnahmen wieder aufgenommen werden kann: Musterbohrer contestualizzati, Verwendung von Tests zur Bewertung von Ausführung und Kompetenz

Referenztheorien: Bloomfields taxonomische Linguistik und Skinners Verhaltenspsychologie; Pfad: deduktiv, Verhalten, das auf die Schaffung automatischer Prozesse abzielt, in mentalen Gewohnheiten; Der Student: Es ist eine saubere Tafel in den Händen des Lehrers und der Maschinen; Der Lehrer: verwaltet das Sprachlabor und korrigiert die schriftlichen Übungen; Die Zunge: Es handelt sich um eine Reihe von Regeln, die sich nach Verlassen des Sprachlabors in lebendige und authentische Kommunikation verwandeln sollen; Kultur: nicht sehr relevant; Betriebsmodelle: kurze Lektionen; Didaktische Techniken: strukturelle Übungen (Musterbohrer) basierend auf der Stimulus-Antwort-Bestätigungs-Korrektursequenz; Materialien: Batterien von Strukturübungen auf Band und in gedruckter Form; Die technologischen Werkzeuge: das Audio-Aktiv-Vergleichende Sprachlabor
KOMMUNIKATIONSANSATZ

DER KOMMUNIKATIONSANSATZ macht seine ersten Schritte bereits in den 1960er Jahren, Es ist die Grundlage zahlreicher Methoden und ist bis heute der Ansatz, der dem Fremdsprachenunterricht zugrunde liegt; seine Grundannahmen sind:
1) Der Zweck des Fremdsprachenunterrichts besteht nicht darin, dass der Schüler eine einfache Sprachkompetenz erlangt (Dies betrifft die Regeln und Kenntnisse, die Sinn machbar machen, mit verbaler Sprache kommunizieren und sich ausdrücken), aber das Erreichen der viel komplexeren und artikulierten Kommunikationskompetenz, Wer interessiert sich für alle Aspekte einer Kommunikation, die in der Lage ist, Bedeutung zu vermitteln, und das schließt ein: 1-sprachliche Kompetenz, die sich mit allen Aspekten befasst, die eng mit der Sprache verbunden sind, zur verbalen Sprache, Welche: Phonetik, o Phonemie, der Graph, Morphosyntax, Lexikon und Textualität; 2-soziolinguistische Kompetenz, die sich mit Sorten befasst: geografisch, zeitlich; der Register; von Sprachstilen; 3-paralinguistische Kompetenz, die sich mit prosodischen Elementen befasst, die nicht streng sprachlich sind: Sprachgeschwindigkeit, Tonfall, Verwendung von Pausen,… verwendet, um die Bedeutung zu ändern; 4-außersprachliche Kompetenz, die sich mit Bedeutungen befasst, die nicht durch verbale Sprache vermittelt werden, und Fähigkeiten versteht: Kinesik; persämisch; sensorisch.
2) Pragmatik steht auf der gleichen Ebene wie Korrektheit: Das heißt, formale Korrektheit wird auf die gleiche Ebene gestellt wie die Fähigkeit, Ziele zu verfolgen und durch sprachliche Handlungen Effekte zu erzielen: mit dieser Einstellung, formale Korrektheit ist für die Pragmatik funktional.
3) Eine Fremdsprache kann nur verwendet werden, wenn die Kultur des fremden Landes bekannt ist, oder die fremden Länder, in denen es gesprochen wird: Sprache und Kultur sind daher eng miteinander verbunden und vor allem, mit einer Bindung, die nicht abgetrennt werden kann, es lohnt sich, eine absolut unnatürliche Sprache zu lernen (siehe Audio-Oral-Methode).

KOMMUNIKATIVE METHODEN: SITUATIONSMETHODE

Die erste Kommunikationsmethode wurde zwischen den 1960er und 1970er Jahren entwickelt, und es ist das SITUATIONSMETHODE: es reagiert auf den Mechanismus der audio-mündlichen Methode, indem es das Konzept der Situation in den Vordergrund stellt, von der Soziolingiuistik aufgenommen: Die Sprache wird nicht aseptisch dargestellt, nicht nur auf Sprachinhalte konzentriert, um zu lernen, aber in eine kommunikative Situation eingefügt: Jede Lektion beginnt mit der globalen Präsentation eines stark kontextualisierten Dialogs, Aufmerksamkeit auf die tatsächlichen Kommunikationsbedingungen, unter denen es wahrscheinlich stattfinden wird: Rollen der Sprecher, Schlüssel oder Registrierung, mal, setzt, Argumente,…). in den ersten situativen Methoden, wenn die Ausgangssituation Kontext bietet, Das Erlernen der darin enthaltenen Sprache erfolgt mit Techniken, die für den strukturalistischen Ansatz typisch sind, mit Musterübungen und Wiederholungsübungen des Anfangsreizes, Techniken, die darauf abzielen, dem Schüler bei seinem grammatikalischen Formalisierungsprozess zu helfen.

Referenztheorien: Anthropolinguistik abgeleitet von Malinowsky und Firth, Fishmans Soziolinguistik, die sprachliche und kontrastive Anthropologie von Lado. Verweise auch auf Deweys aktivistische Pädagogik und Methoden in Bezug auf die Unterrichtseinheit und die Problemlösung; Pfad: immer noch deduktiv, sondern auch mit der wachsenden Rolle der Induktion und des autonomen Erwerbs; Der Student: es ist nicht länger tabularasa, im Gegenteil, er ist aufgerufen, sich aktiv an seinem Akquisitionsprozess zu beteiligen; Der Lehrer: wird ein Führer, ein Tutor, ein Direktor, auch wenn es noch Phasen gibt, in denen er Vorbild und Richter ist; Die Zunge: es wird immer noch als formale Realität gesehen, in denen Grammatik eine starke Rolle spielt, aber es beginnt auch als Kommunikationsmittel gesehen zu werden; Kultur: es wird immer wichtiger; Betriebsmodelle: Das Unterrichtseinheitsmodell wird auf die Sprache angewendet, Der Lehrplan wird nicht nur mophosyntaktisch, sondern auch situativ beschrieben; Didaktische Techniken: Techniken des Zuhörens und der Interaktion erscheinen. Die Übersetzung ist verboten und sogar das Diktat wird angeklagt; Und Materialien: Bücher mit Audiokassetten; Die technologischen Werkzeuge: das Sprachlabor, aber auch die neuen Kassettenrekorder, Film.

Situationsmethoden der zweiten Generation erweitern das Situationskonzept auch auf das Üben und Testen, ihnen einen dynamischen und lebendigen Charakter geben, die die Methode immer noch gültig machen und immer noch in ihren allgemeinen Prinzipien verwendet werden, insbesondere wenn sie mit einer anderen Methode kombiniert und in diese integriert werden, die sich aus dem kommunikativen Ansatz ergibt: die NOTIONAL-FUNKTIONALE METHODE.
Die Methode wurde nicht von Anfang an für die Schule entwickelt (wie so oft passiert: Die audio-mündliche Methode wurde auch im militärischen Kontext geboren, für Soldaten, die in ein fremdes Land ziehen mussten), Es wurde jedoch in den 1970er Jahren von den Experten des Europarates im Rahmen des Living Languages ​​Project für Erwachsene entwickelt, Projekt, das zur Definition der sogenannten "Schwellenwerte" führte, das heißt, die Sprache, die ein ausländischer Sprecher kennen muss, um in dem Land zu überleben, in dem sie gesprochen wird: Daher hat es einen starken instrumentellen Wert, eher als prägend. Nach dieser Methode wird die vorzuschlagende Sprache nicht im Hinblick auf eine formale Beschreibung analysiert (Name, Verb, Adjektiv, Gegenstand, Prädikat,…), aber in Bezug auf universelle Kommunikationszwecke, Sprechakte, die als "Funktionen" bezeichnet werden, wie "Begrüßen", "auftauchen", "anbieten",… das impliziert, in der Lage sein, das Wissen über bestimmte "Begriffe" zu realisieren: Platz, zeitlich, der Anzahl, Geschlecht, des Besitzes, der Menge, der Beziehung,… die oft von Kultur zu Kultur variieren und die Kenntnisse eines bestimmten Grundvokabulars erfordern; Die Funktionen werden durch Exponenten oder Strukturen ausgeführt, die in einer Weise ausgewählt werden, die eng mit der sozialen Situation korreliert.
Der Lehrplan innerhalb der fiktiven Funktionsmethode wird ausgehend von der Analyse der Kommunikationsbedürfnisse der Schüler erstellt, Der ständige Gebrauch der Fremdsprache wird in authentischen Kommunikationssituationen gefördert, Die mündliche Sprache wird zum Nachteil der schriftlichen Sprache stark bevorzugt; ohne Fixationstechniken auszuschließen, die strukturalistischen ähnlich sind (Musterübungen, bei denen Exponenten von Funktionen anstelle von grammatikalischen Strukturen verwendet werden), es ist die pragmatische Komponente, die dominiert, Daher werden am häufigsten Techniken verwendet, die sich auf Simulation und Dramatisierung in ihren verschiedenen Formen beziehen, von der Rollenübernahme bis zur freieren Rollengestaltung.
Die Grundannahmen des kommunikativen Ansatzes bilden heute die Grundlage oder integrieren fast alle Methoden oder Ansätze, die nach den 1970er Jahren entwickelt wurden, sogar diejenigen, die auf den frühen Unterricht einer Fremdsprache angewendet werden.

Referenztheorien: Soziolinguistik und Pragmalinguistik, besonders in den Versionen von Hymes, die er in das Konzept der "kommunikativen Kompetenz" mischt.; Pfad: zunehmend deutlich induktiv; Der Student: wird zum Mittelpunkt der Aufmerksamkeit; Der Lehrer: seine führende Rolle wird betont, der Tutor; Die Zunge: Es wird als Kommunikationsmittel angesehen, des sozialen Handelns, Der pragmatische Wert hat Vorrang vor der formalen Genauigkeit; Kultur: Dies ist relevant, da für die Kommunikation eine solide soziokulturelle Kompetenz erforderlich ist;
MENSCHLICH-AFFEKTIVE ANSÄTZE

Das MENSCHLICH-AFFEKTIVE ANSÄTZE Es handelt sich um Ansätze und Methoden, die eine Reihe von Methoden umfassen, die seit Mitte der 1960er Jahre hauptsächlich in den USA entwickelt wurden, als Reaktion auf den übermäßigen Mechanismus struktureller Techniken und die Unpersönlichkeit des Sprachlabors, und später entwickelten sie sich als Reaktion oder Alternative zu Chomskyan Innatismus und Kognitivismus weiter.
Sie kamen ziemlich spät in Italien an (Ende der 1970er Jahre erlebte der Strukturalismus in unserem Land noch sein goldenes Zeitalter; Heute bin ich im Sprachunterricht sehr im Trend, insbesondere als Integration des kommunikativen Ansatzes, Das Streben nach Kommunikationskompetenz ist das Hauptziel beider Arten von Ansätzen.
Es gibt verschiedene Methoden, die unter dem Label humanistisch-affektiv stehen, unter denen wir uns erinnern: Totale körperliche Reaktion, Suggestopedia, Natürlicher Ansatz, Stiller Weg, Sie alle weisen jedoch die folgenden Merkmale auf:
1-Interesse an allen Aspekten der menschlichen Persönlichkeit, nicht nur die kognitiven, aber auch die emotionalen und physischen; In diesem Zusammenhang erinnern wir an die Bedeutung, die sie in den letzten Jahren angenommen hat, und das nicht nur im Sprachunterricht, die Theorie der multiplen Intelligenzen von H.. Gardner, Studien zu kognitiven Stilen, die NLP (Neurolinguistisches Programmieren) oder das Konzept der Multisensorialität: Jeder Mensch hat einen Lieblingskanal, um die Welt zu erleben und zu lernen, Kanal, der auch für den Sprachunterricht verwendet werden sollte; Letzteres muss auch alle Sinne der Person einbeziehen, die meisten Gehirnregionen zu aktivieren und sie in den Dienst des Lernens zu stellen.
2-Abwesenheit, oder zumindest so viel Einschränkung wie möglich, von angsterzeugenden Prozessen, zu senken, was Krashen "affektiver Filter" nennt und was jede Form des Lernens blockieren kann.
3-Zentralität der Selbstverwirklichung des Menschen in einem sozialen Klima, das heißt, die Suche nach einer vollständigen Verwirklichung des eigenen Potenzials, das ist nicht unbedingt dasselbe wie die Menschen um uns herum, Sie entwickeln sich auch nicht mit denselben Werkzeugen, aber die können sich integrieren und gegenseitig verbessern.

 Humanistisch-affektiver Kommunikationsansatz: Krashens natürliche Methode

Referenztheorien: verschiedene Theorien des Psycho-Unterrichts und der Beziehungspsychologie; Studien zu emotionaler Intelligenz und Spracherwerb in jungen Jahren; Forschung zur natürlichen Ordnung des Spracherwerbs und zur Intersprache; Pfad: stark induktiv; Der Student: Protagonist seines Lernens, "Emotional" und nicht nur rationaler Dreh- und Angelpunkt des Prozesses; Der Lehrer: leiten, Regisseur, Wahrzeichen; Die Zunge: pragmatisches Kommunikationswerkzeug, wo formale Korrektheit zweitrangig ist, Das Lexikon wird in Bezug auf die Morphosyntax weit verbreitet; Kultur: muss berücksichtigt werden, da dies zu Kommunikationsproblemen führen kann;

HINWEIS – Die Tabellen stammen aus:  P.. Balboni, Die Herausforderungen von Babel, Utet 2002, Turin

Schlussfolgerungen

Heute erleben wir jedoch zunehmend den Einsatz von Methoden, die, auch innerhalb der Grundkoordinaten des kommunikativen Ansatzes, Sie werden "integriert" genannt., da sie Prinzipien oder Anregungen von verschiedenen Seiten des Sprachunterrichts und allgemeiner der Psychologie des Lernens begrüßen.